我国教育部在2021年决定废除UPSR 及PT3,至今只是经过两年的短暂实施,竟有在朝政府领导公开宣称要检讨此教育措施,甚至改弦易辙,令人担忧。
朝夕令改的作风凸显我国教育部决策前准备不足与行政不力的缺点。这一点应立即予以改变,而非遇事退缩,避重就轻。
我们可以尝试分阶段分区域执行此教改,或设立实验基地,循序渐进式地进行。
同时,加大力度做老师的培训工作。在职教师必须在充分掌握多元评鉴方式,专注于教学的效益,促进学生对学术课程内容的求知欲,当然人格的调塑与道德提升也必须是优秀学校所推行优质教育的指标。这样才能务实的为学生储备应对未来挑战的社会生活的能量和能力。
多元评鉴机制包括校本评估、课堂评估、项目学习等,我们也要考虑以不同地区标准来进行学科集体备课相互评估。但过程中不可产生过度繁复沉重的文书工作程序,否则将影响老师时间花在专注学生的学习进度上。缺少亲近及互信的师生关系,很难为社会培养出具有精致人文面貌及文化自信的学生。
此外,我们还可以通过缩小班级学生人数等教改措施,来逐步改善教师的工作环境及精准照顾学生的身心发展。小班制,即每班不超过30位学生,是应当采取的最基本教育方式,老师可以充分了解和发掘每个学生的个性和潜能,亦能增加师生的互动频率,进而真正落实团材施教的教育理念。
至于有关教育资源,我国的教育拨款比率可和许多发展国家相嫓美。只要应用得当应,进行小班制应是我国教改的目标。
无论如何,支持废除与保留UPSR、PMR的阵营虽见解各异,其实大家的出发点是一致的——为孩子的教育生命带来最好和最完善的影响。
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