问题一：英迪大学在“3+0”双联学位与海外学分转移项目上积累了30年经验，您如何评价这一模式对马来西亚高教国际化的独特价值？下一步会重点升级哪些环节？
《关于“3+0”双联学位与学分转移模式的独特价值与未来升级》
回答：这个问题谈的是“双联”模式。英迪大学早在1986、87年就开始推动美国的学分转移（credit transfer）制度，之后陆续与英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国合作开办“双联学位”项目。双联模式和学分转移模式是指英联邦及美国合作办学的不同机制。学分转移是以学分为单位，学生可凭修读的学分获得外国大学的认证及豁免，再赴海外完成学业；而“双联”则通常以年度为单位，如1+2、2+1，等模式，部分学年在本地修读，部分到海外完成。而“3+0”模式则是学生在马来西亚完成三年课程即可取得外国大学的学位，不需出国。
这些合作辦學模式最大的价值在于让学生以更低成本获得国际文凭，也是教育國際化的具體体現。学费仅为海外就读的三分之一甚至四分之一，且能节省申请与签证等待的时间成本。中学毕业生可直接入读，课程衔接顺畅，无缝衔接海外体系。
未来的优化重点在于“加（+）”这个概念。这个“加”字其实最早是英迪在1990年代后期提出的，代表灵活合作的元素。它的核心合作機制在于四个要素：-
1）课程与教材由那個合作方提供；
2）由那個合作方授课；
3）在哪里授课；
4）由那个合作院校颁发文凭。
这四个元素的不同组合，使“双联”模式可以千变万化。下一步的优化，就是依据各合作院校的资源条件、培养目标与政策环境，做出最契合双方的定制化安排。这种灵活性正是其独特价值所在。
以中国为例，合作设计也要兼顾院校自身的资源、生源结构、师资状况、国家政策（如计划内/计划外招生）等现实因素，才能持续深化与优化。
问题二：英迪大学近年来积极推动“学生心理健康与全人发展”计划，面对Z世代焦虑与全球不确定性，您个人最关注的学生心理议题是什么？学校又是如何“软硬兼施”去回应这一代学生的情绪需求？
《关于Z世代学生的心理健康与全人发展》
回答：英迪自创办以来一直强调“全人教育（holistic education）”，也就是除了学业成绩外，更注重学生的思想健全、人生观塑造、心理素质与情商能力。
当今时代最大的特征就是“不确定性”——无论是政治、科技，还是人与人、人与自然的关系，都处于剧烈变化中。这种不确定性让年轻世代普遍感受到心理压力。
英迪长期关注学生心理健康，除了课堂教学，我们也积极鼓励多样化的课外活动，满足学生在情绪调节、社交、成就感等方面的需求。课程设计上，我们允许学生选修跨专业科目，例如理工学生也能选读人文课程，以拓宽视野、平衡身心。
同时，学生会在其中扮演关键角色。学生领袖最能直接了解同侪的心理状态，因此学校非常重视学生会的建设与自主活动空间，让他们的活动真正回应学生的真实需求。
问题三：英迪至今已与超过100所中国高校建立合作。未来如何深化与中国高校的合作？
《关于与中国高校的合作深化》
回答：英迪跟超过一百所中国合作的说法不恰当。目前英迪已与全球逾百所高校合作，其中也包括众多中国伙伴。过去在招生领域的合作较多，但在学术层面，如双联课程与科研合作方面，还有很大拓展空间。
未来深化合作的方向有两大层面：-
第一，在双联项目方面，希望能与中国具备强势资源的学科院校合作，补足英迪在部分专业上的短板；同时协助中方伙伴建设研究生课程体系、教师培训或联合培养博士机制，以实现優勢互補。
第二，在科研领域方面，中国在科技与研发上的实力雄厚，设备先进；而英迪坐落于“一带一路”沿线的重要节点国家马来西亚，兼具地缘、文化与语言优势——20%以上人口为华裔，不少學生通晓中文，又對多元文化掌握自如。
这使马来西亚大專院校成为中国高校“走出去”的理想合作对象：-
- 成本较低、文化亲近、学生适应力强。
- 未来双方可在科研、產教合作，人才培养及区域研究项目上开拓各合作契机。
问题四：英迪提出“Industry into Classroom”——把行业直接搬进课堂。能否举例说明，学生从课堂到职场“零缝隙”衔接的关键设计，以及您最满意的成果？
《关于“Industry into Classroom”的实践与成果》
回答：“Industry into Classroom”理念，就是要让学生不止学理论，更要培养实际应用能力与专业技能。
我们与多家企业建立长期合作机制，邀请企业专家担任客座讲师，参与课程设计，或共同开展产学合作项目，甚至让学生成为產學硏项目的实际参与者。进一步的合作甚至将课堂搬到企业现场，让学生直接在真实工作环境中学习。
这种教学模式极大提升了学生的职场准备度。我们也定期举办Career Week（职业展周）与就业辅导活动，让学生在毕业前即有机会与用人单位接触。
目前英迪毕业生在毕业后六个月内的就业率高达98%，这是“Industry into Classroom”最具说服力的成果，也是我最具成就感的地方。
问题五：生成式AI与绿色经济正在重塑职场，学校已将哪些新兴技能微证书嵌入学位课程？又如何保证教师持续迭代数字能力？
回答：英迪暂时未设任何新兴技能微证书嵌入学位课程。不过校园内有设计算机/电脑科学（computer science）。虽然如此，因应未来的发展趋势，我們已密集研究开发这方面的微证书嵌入学位课程可行性。
问题六：英迪四大校区各有定位，却共用一套质量保障体系。在规模扩张与教学品质之间，您坚持“不可妥协”的底线是什么？
《关于规模扩张与质量保障的底线》
回答：无论规模如何扩张，学生的学习成效与教学质量绝不妥协。这是 INTI 品牌的核心与底线。
为了确保四大校区（Nilai为旗舰、Subang为城市导向、Penang与Sabah保留地区特色）在多样化定位下仍保持一致品质，我们坚守以下五大原则：-
- 统一学习成果标准：所有课程对齐同一套学习成果（PLO），确保学生无论在哪个校区都能获得一致的教育质量。
- 评估诚信与学术公正：坚持严格评核制度与反抄袭机制，不为招生数量而降低标准。
- 师资与师生比保障：每门课程均由具备相应资历的教师执教，并维持合理师生比例；超限即暂停扩班或扩招。
- 资源与支持同步扩充：新项目须配套完善的教学设施、图书资源与学生辅导系统，确保学习体验不被稀释。
- 外部认证与质量监督持续到位：四校区统一接受中央质量保障（QA）与外部审查，确保课程合规、透明、可追踪。
问题七：英迪以国际化见长，但马来西亚国内高教市场竞争激烈，许多学生选择“先留国内、再出国”。在“本地 vs 海外”教育路径日益模糊的趋势下，您如何重新定义“来英迪读书”的核心吸引力？
《关于“来英迪读书”的核心吸引力再定义》
回答：过去，学生来英迪，是为了“留学的替代方案”；
今天，来英迪修读，应该是为了“在马来西亚体验国际化学习的最佳入口”。
在本地与海外教育界线越来越模糊的时代，我们重新定义 INTI 的核心吸引力为——
“在地国际化教育（Global Learning, Local Access）”：
学生在家门口就能获得与海外同步的学习体验、教学标准与产业连接。
我们通过三大策略实现这一点：
- 国际课程与双联通道（Global Curriculum & Mobility）：与英国、澳洲、美国顶尖大学合作，让学生在本地完成相同课程内容、同样评核体系，并保留顺畅的海外衔接机会。
- 产业协作与真实职场学习（Industry-Integrated Learning）：借助 INTI 与企业的长期合作项目，让学生在学习期间就能参与真实商业项目，提升全球竞争力。
- 多元文化与国际校园环境（Diverse Global Community）：四大校区汇聚来自 30 多国的学生与讲师，课堂本身即是一个缩小版的“全球社会”，训练跨文化沟通与思维弹性。
可以这么说，“来英迪读书”，已不只是获得一纸文凭，而是在马来西亚完成一场国际教育的历练。我们让学生“在本地起步、以世界为目标”——这是 INTI 永续竞争力的真正来源。
